Discursos de un grupo de docentes sobre el abordaje del eje de investigación en Lengua y Literatura
<jats:p>Numerosos estudios han evidenciado los beneficios de desarrollar procesos en los que el alumnado debe investigar. Recientemente, el Marco Curricular nacional, en Chile, ha incluido esta perspectiva como uno de los ejes curriculares junto con los ejes de lectura, escritura y comunicación oral para la asignatura de lengua y literatura. El objetivo de este artículo es determinar en qué medida las prácticas pedagógicas declaradas por un conjunto de docentes favorecen el logro de los objetivos de aprendizaje correspondiente al eje de investigación en lengua y literatura. El artículo se realizó sobre la base del paradigma comprensivo-interpretativo, específicamente, desde una metodología cualitativa y un enfoque basado en la fenomenología hermenéutica. Como técnica de recolección de información, se utilizó la entrevista semiestructurada, la que se aplicó a cinco docentes de lengua y literatura de enseñanza media de la ciudad de Chillán en el año 2019, mientras que el proceso de análisis se llevó a cabo por medio de categorización mixta con el apoyo de Atlas.ti. Los resultados principales indican que el profesorado valora positivamente el eje de investigación, porque contribuye al desarrollo de procesos cognitivos superiores e impacta en el ámbito académico y personal del estudiantado. Sin embargo, lo integran esporádicamente en sus clases porque enfatizan los ejes curriculares contemplados en pruebas estandarizadas. Se concluye que el abordaje del eje de investigación presenta un doble desafío para el profesorado, puesto que le demanda fortalecer y profundizar su propia capacidad crítica y reflexiva para, posteriormente, desarrollar esta capacidad en sus estudiantes</jats:p>
Políticas de estandarización chilena: Entre la subjetividad normada y performática del profesorado en formación inicial
En la actualidad es posible constatar la proliferación de políticas focalizadas en el mejoramiento de la formación del profesorado y en la medición de su desempeño. En ese contexto, el objetivo de la investigación fue comprender cómo los futuros docentes construyen su subjetividad profesional a partir de las interacciones que establecen con los discursos normativos y las expectativas institucionales derivadas de las políticas de estandarización en el contexto universitario chileno. El enfoque metodológico fue cualitativo y se empleó un estudio de casos instrumental en el que participaron 19 docentes en formación. Entre los hallazgos es posible evidenciar el rol que juega la universidad como dispositivo de mediación y regulación simbólica, capaz de intervenir en la identidad docente, la cual se configura bajo una subjetividad normada y performática, por cuanto el futuro profesorado prioriza conductas alineadas con el cumplimiento de exigencias institucionales/externas en desmedro de una actuación profesional auténtica y contextualizada.